Яндекс Дзен
Одноклассники
Телеграм
VK
Модернизация системы образования в Российской Федерации ставит одним из приоритетных направлений сопровождение детей младенческого и раннего возраста, особенно тех, кто входит в группу риска по ограниченным возможностям здоровья (ОВЗ). Особое место в этом процессе занимает семья, которая, согласно Конституции РФ, является ключевым социальным институтом воспитания (Шереметьева Е.В., 2023, с. 4). Именно в раннем возрасте закладывается фундамент личности, познавательной активности и коммуникативных навыков ребенка.
На современном этапе наблюдается снижение количества здоровых новорожденных, что ставит семьи перед необходимостью поиска специалистов. В случае, когда отклонения в развитии не являются ярко выраженными, родители часто недооценивают необходимость психолого-педагогической помощи. Важным катализатором обращения к специалистам становятся сложности в речевом становлении ребенка, что, по опыту автора, происходит к 2–2,6 годам, а чаще к 3–4 годам. К этому моменту внутри семьи уже формируется специфическая среда общения, которая может не соответствовать лингвофизиологическим возможностям неговорящего ребенка (Шереметьева Е.В., 2023, с. 10).
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки эффективных педагогических условий, позволяющих синхронизировать коммуникативные требования и способности семьи с реальными возможностями ребенка раннего возраста с отклонениями в овладении речью. Привлечение родителей к активному участию в коррекционной работе в условиях ДОО, особенно на этапе раннего возраста, является залогом успешной абилитации и стимулирования развития устной речи.
Постановка проблемы и методологические основы
Проблема заключается в том, что существующий запрос родителей, воспитывающих неговорящих детей, часто свидетельствует о недостаточной готовности принимать ответственность за коррекционный процесс, склонности перекладывать ее на педагогический коллектив ДОО, и, как следствие, о низкой родительской компетенции в вопросах развития ребенка раннего возраста (Шереметьева Е.В., 2023, с. 12). Традиционные объект-субъектные отношения между ДОО и семьей становятся неэффективными, требуя перехода к субъект-субъектному взаимодействию, направленному на совместное создание оптимального коррекционно-предупредительного воздействия (Шереметьева Е.В., 2023, с. 12). Методологической основой авторского подхода послужили идеи социогенеза психического развития Л.С. Выготского и ключевые принципы отечественной логопедии Р.Е. Левиной. Особое внимание уделено необходимости создания пространственно-временного континуума направленного коррекционного воздействия, распространяющегося за пределы ДОО в домашнюю среду (Шереметьева Е.В., 2023, с. 5).
На основе анализа запросов семей, воспитывающих детей группы риска по ОВЗ, была сформулирована цель исследования: создать систему взаимодействия ДОО с семьей неговорящего ребенка, способствующую синхронизации физиологических, психофизиологических и возрастных возможностей детей с коммуникативными условиями в семье (Шереметьева Е.В., 2023, с. 10-11).
Для достижения этой цели была разработана и апробирована стратегия «мягкого ведения семьи». Она определяется как создание условий, способствующих постепенному, последовательному и осознанному включению всех членов семьи в образовательный процесс, где мотивационным компонентом выступает положительная динамика развития самого ребенка (Шереметьева Е.В., 2023, с. 13).
Эффективные педагогические условия сопровождения родителей неговорящих детей в ДОО реализуются через комплекс взаимосвязанных этапов, структурирующих коррекционно-предупредительное воздействие.
1. Дифференциация и интеграция детей
На первом этапе проводится дифференциация детей группы раннего возраста на две подгруппы: дети с выявленными отклонениями в овладении речью (ООР) и дети с нормально развивающейся речью (НПР). Дифференциация осуществляется с помощью углубленного логопедического обследования по авторской методике (Шереметьева Е.В., 2023, с. 13). Обеспечение интеграции обоих подгрупп в едином образовательном пространстве способствует естественному «обучению» неговорящих детей устной речи через подражание говорящим сверстникам и требует профессиональной подготовленности педагогов (Шереметьева Е.В., 2023, с. 13).
2. Введение музыкально-логопедических занятий как стержневого условия
Центральным элементом системы являются специально разработанные музыкально-логопедические занятия, введенные в регламент образовательной деятельности ДОО (Шереметьева Е.В., 2023, с. 13-14). Эти занятия служат основой для всей коррекционной работы и организуют стратегию «мягкого ведения семьи». Учитель-логопед работает с подгруппой ООР, а воспитатели проводят аналогичные занятия с подгруппой НПР, используя те же конспекты. Занятия структурированы концентрически, согласно лексическим темам, что обеспечивает системность и преемственность в ДОО и дома (Шереметьева Е.В., 2023, с. 17).
3. Использование видеосопровождения
Ключевым педагогическим условием является организация двухкомпонентного видеосопровождения родителей, преодолевающего проблему отсутствия у них достаточных компетенций и времени:
- Видеофрагменты занятий
- Видеоконсультации
4. Система практико-ориентированного консультирования
Еженедельно, после каждого музыкально-логопедического занятия, родителям предоставляется консультация (всего 30 в год) в простой и понятной форме. Каждая консультация имеет трехчастную структуру (Шереметьева Е.В., 2023, с. 15, 23).
1. Практическая коммуникативно-речевая часть: включает короткие стихотворные строки, попевки из занятия, интегрируемые в режимные моменты и повседневное общение.
2. Познавательная часть: предлагает простые игровые действия и бытовые ситуации для стимуляции познавательной активности.
3. Теоретическое консультирование: разъяснение ключевых параметров предвербального и вербального развития ребенка, а также описание коммуникативных условий для стимуляции речеовладения (например, «Как ребенок учится говорить», «Ваша роль в развитии речи малыша», «Развитие слухового внимания и фонематического слуха»).
Эта система замыкает пространство и расширяет время коррекционно-предупредительного воздействия - родители, дидактически подготовленные консультациями, занимаются дома с ребенком, используя те же методы и материал, что и педагоги в ДОО (Шереметьева Е.В., 2023, с. 15-16). Результат их домашней работы они видят уже на следующем занятии через позитивную динамику своего ребенка, зафиксированную в видеофрагментах. Это усиливает мотивацию и способствует осознанному включению семьи в процесс развития.
Разработанная и апробированная система педагогических условий сопровождения родителей неговорящих детей, основанная на стратегии «мягкого ведения семьи», доказала свою эффективность в создании гармоничной пространственно-временной среды для развития ребенка с отклонениями в овладении речью.
Выделенные педагогические условия — дифференциация и интеграция детей, стержневая роль музыкально-логопедических занятий, использование целевого видеосопровождения и система структурированного практико-ориентированного консультирования — позволяют ДОО перейти к субъект-субъектным отношениям с семьей. Это приводит к синхронизации коммуникативных требований семьи с актуальными возможностями неговорящего ребенка, формирует у родителей необходимые компетенции и, самое главное, способствует своевременному стимулированию и становлению устной речи в раннем возрасте.
Таким образом, педагогическое сопровождение трансформируется из эпизодических рекомендаций в целостный, непрерывный коррекционно-образовательный процесс, где семья становится полноценным и осознанным участником. Это обеспечивает погружение ребенка в подготовленную, регулируемую специалистами микросоциальную среду, что является критически важным для преодоления речевых отклонений в раннем онтогенезе.
Шереметьева Елена, специалист-логопед высшей квалификационной категории, кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик ГБОУ ВПО "Челябинский государственный педагогический университет".
Список литературы
1. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский. – Текст: непосредственный // Л. С. Выготский. Психология развития ребенка. – Москва: Эксмо, 2003. – С. 220.
2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — 2-е изд., перераб. — Москва: Просвещение, 1990. — 239 с.
3. Максаков, А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений: для занятий с детьми от рождения до 7 лет / А. И. Максаков. – 2-е изд. – Москва : Мозаика-Синтез, 2005. – 57 с.
4. Семенович, А. В. Эти невероятные левши: практическое пособие для психологов и родителей / А. В. Семенович. – 4-е изд. – Москва : Генезис, 2009. – 250 с.
5. Шереметьева, Е. В. Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте. Система занятий с детьми и их родителями: учебно-методическое пособие / Е. В. Шереметьева. – Москва : НКЦ Образование, 2021. – 165 с.
6. Шереметьева, Е. В. Педагогическое сопровождение родителей неговорящих детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации: учебно-методическое пособие для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Е. В. Шереметьева; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. – [Челябинск]: Южно-Уральский научный центр РАО, 2023. – 208 с.
Источник фото: https://ru.freepik.com/photos
