Коллективное воспитание и благополучие детей

Как часто мы задумываемся в работе с детьми об их благополучии? И умеем ли мы – взрослые - создавать благополучие грамотно, с пониманием того, как и что мы сейчас делаем?

Содержание

1. Благополучие ребёнка.
2. Значимые качества для благополучной социализации детей.
3. Психолого-педагогические решения для воспитания эмпатийности, доброжелательности, самоорганизованности, внимательности к себе и другим.

Благополучие ребёнка

Слово «благополучие» понимается людьми как получение благ. Для детей наибольшее благо — это переживание состояний безопасности, комфорта, принятия значимыми взрослыми, в раннем возрасте — близкими, в старшем дошкольном — ещё и общественными. Работая с благополучием детей, педагогу, прежде всего следует создавать благоприятные условия для реализации процессов жизнедеятельности детской группы с учётом возрастных и индивидуальных возможностей и потребностей каждого воспитанника. Субъективное благополучие ребёнка также связано с удовлетворением его базовых потребностей, витальных и социальных.

Благополучность социализации заключается в направленности ребёнка на свои чувства, состояния, переживания в соотнесении с чувствами, состояниями, переживаниями ДРУГОГО (другого ребёнка — товарища по игре, взрослого, который общается сейчас с группой и пр.) и чувствительность к эмпатии. Важным является развитие эмпатии.

Эмпатия — способность ребёнка (человека) эмоционально реагировать на состояние другого, способность распознавать эмоциональное состояние человека, умение проявлять сопереживание, сочувствие, со-радованние, стремление к поддержке и готовность и способность предоставления реальной помощи при необходимости.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от неё, ребёнок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он осваивает речевое общение и общение посредством движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

Наиболее сильный и важный источник переживаний ребёнка связан с его взаимоотношениями с другими людьми (взрослыми и детьми). Когда окружающие относятся к ребёнку позитивно — дружелюбно общаются, проявляют ласковость и внимание, признают его права, то он испытывает эмоциональное благополучие — чувство уверенности, защищённости. В этих условиях ребёнок жизнерадостен, позитивно настроен к окружению. Эмоциональное благополучие ребёнка способствует его нормальному развитию, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Значимые качества для благополучной социализации детей

Общение в группе сверстников также является важным условием социально личностного развития ребёнка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит то, насколько ребёнок чувствует себя спокойным, удовлетворённым, в какой мере он усваивает нормы отношений. В общении с другими детьми у ребёнка имеется возможность совместно познавать окружающий мир, возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. К концу дошкольного периода ребёнок опознаёт и осваивает эмоции и чувства, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения с другими людьми.

Эмапатийность воспитывается в окружении эмпатийных людей. Если ребёнок наблюдает внимательное, чуткое отношение взрослых к себе, другим людям, слышит и наблюдает способы общения, видит примеры поддержки людей друг друга, то велика вероятность того, что он будет поступать так же. В основе эмпатии лежит способность понимать чувства, состояния, переживания другого. Эмпатийность развивается с возрастом, с расширением социального опыта ребёнка.

Индивидуальная заинтересованность в том, чтобы быть признанным окружающими, приводит к пониманию необходимости и потребности соответствовать социокультурным нормам. И становится актуальным такое качество, как доброжелательность. Воспитание добра и воспитание добром — изначальные установки дошкольного образования. И тем не менее, не всегда у взрослых достаточно знаний и понимания того, как это осуществлять в реальности. Доброжелательность при взаимодействии со сверстниками делает ребёнка избираемым. Ребёнку психологически комфортно и безопасно быть в группе, с ним играют, его принимают, делятся игрушками, угощениями и он в ответ делится, принимает, угощает.

Поэтому ещё одним важным качеством для благополучия человека в социуме является внимательность к себе и другим. В дошкольном возрасте дети начинают сознательно направлять своё внимание, т.е. управлять им. Внимание считается одним из важнейших показателей общей и целостной оценки уровня развития личности, потому что любая организованная деятельность требует активности, точности, сосредоточенности внимания, а общение со сверстниками и педагогами обусловлено уважительным, тактичным и внимательным отношением. Взаимоотношения также зависят от внимательности — человек, внимательный к своим чувствам и к себе, понимает и чувства других, что позволяет ему наладить контакт и укрепить отношения в социуме и в личной жизни. Внимательность к себе и другим можно рассмотреть, как чувствительность. И это качество требует особой работы со стороны взрослых.

Благодаря накоплению разнообразного практического социального опыта старший дошкольник становится всё более независимым от взрослого, более самостоятельным в своём поведении. В привычных условиях он начинает действовать целенаправленно и осознанно, понимая и оценивая результаты и последствия своих действий. Сформированные в элементарном виде социально-ценностное ориентации, представления о мере допустимого и недопустимого, о добре и зле, о нормах поведения и общения, а также освоенные способы деятельности создают основу для выбора ребёнком четырёх-семи лет правильной линии поведения в новых условиях.

За период дошкольного детства ребёнок овладевает социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребёнок осваивает правила адекватного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами. Актуальным становится воспитание основ самоорганизованности ребёнка. Быть самоорганизованным — означает для ребёнка иметь большую самостоятельность в своих проявлениях, поддерживать порядок в общем и личном пространстве, соответствовать общепринятым нормам поведения и иметь своё направление для реализации личных интересов в соответствии с этим.

Таким образом, для первого этапа работы с детским коллективом, можно выделить четыре важных интегративных качества людей:

• доброжелательность,
• эмпатийность,
• внимательность к себе и другим,
• самоорганизованность.

Психолого-педагогические решения

Несколько примеров организации педагогом некоторых видов детской активности в группе для воспитания социально-личностных значимых качеств детей.

Для развития эмпатийности важно проявление заботы о ком-то и проявление внимания чему-то, например, проявление заботы к растениям группы, организация дежурства по «зелёным зонам» группы и площадки для прогулки, мест в детском саду по выбору ребят. Дежурство детей в группе — довольно традиционная практика. Поэтому можно отметить те приёмы, которые позволяют развивать эмпатийность при помощи дежурств ребят в «зелёных зонах». Предлагать дежурство можно в соответствии с графиком или по желанию. Возможно, кто-то из детей захочет взять «шефство» над «своим» растением. При этом, можно помочь ему и другим желающим организовать и проектную деятельность, в процессе которой дети будут собирать информацию, узнавать специфику условий его роста и пр.. В «зелёной зоне» ребята могут вести наблюдение, описывая не только физические параметры растений, но и их настроение, состояния. Это будет походить на игру. И тем не менее, если рассказывать ребятам, что растения также «дышат», растут, тянутся к солнцу, «засыпают», то они живые. Можно рисовать понравившееся растение. Можно разговаривать с ним, хвалить его или говорить о своём настроении. Также можно предлагать ребятам «послушать» — о чём «беседуют» цветы, что растение может рассказать ребятам и т. п.

В этой зоне можно сделать специальную подборку материалов, читать ребятам художественную и познавательную литературу про растения. Можно также организовать выставочную зону, в которой дети будут по желанию размещать свои рисунки, поделки про растения.

Созданию дружелюбной атмосферы и воспитанию доброжелательности будет способствовать коллективно-творческая деятельность.

Создайте совместно «Коллаж дружбы».

Дружелюбие — особое качество, позволяющее человеку в каждой ситуации выбирать мир, дружеское расположение и направленность на взаимодействие.

Предложите детям (возможны варианты такой практики и с родителями) составить коллаж из картинок, в который разместить всё, что ассоциируется у ребят со словами «дружба» и «любовь». Приглашайте в эту деятельность детей поочерёдно. Сначала поддержите ребёнка, наиболее нуждающегося в вашей поддержке, объясните ему задачу и начните делать коллаж. Некоторое время спустя попросите его пригласить того, с кем бы он хотел это делать, возможно, нескольких ребят. Когда ребята присоединяться к работе, тот, кто их позвал объясняет что создаётся коллаж дружбы и каждый выбирает и приклеивает на общее поле любые картинки, которые имеются, или которые можно сделать посредством изобразительной и продуктивной деятельности.

Для того, чтобы настроить детей на дружелюбный лад и «обезвредить» некоторые проявления недружелюбия, такие, как обзывания, ругань, ссоры, можно поиграть с ними. Например, поиграйте с детьми в разные «голоса»: изображая то «злую Бабу Ягу», то «милую Фею». Поиграйте «ласковым» голосом, называя друг друга именами в уменьшительно- ласкательной форме.

Для развития внимательности к другому ребёнку педагог предлагает детям поиграть в игру «Художник». Выбирается пара, в которой один из ребят — «художник», а другой — «модель», тот, чей портрет будет рисовать «художник». Педагог показывает набор разных кисточек с широким или более узким пучком, мягким или щетинным ворсом. Объясняет, что будет происходить: «модель» садится на стульчик, а «художник» аккуратно, очень бережливо начинает рисовать «портрет». Он выбирает нужные кисточки и обводит овал лица, «разукрашивает» щёки, красит лоб, уши, волосы, обводит губы. «Художник» старается написать очень красивый портрет своего товарища и не поранить его случайно. Педагог демонстрирует модель поведения «художника» и комментирует каждое своё действие, говоря как бережливо и аккуратно, внимательно он «рисует» портрет ребёнка. Затем передаёт набор кистей ребёнку-«художнику» и внимательно следит за ходом выполнения игрового упражнения. По окончании «рисования» дети говорят о своих впечатлениях. Затем они меняются ролями. Такие игровые контакты обогащают коммуникативный опыт детей, помогают им в психологическом сближении и принятии друг друга.

Для развития самоорганизованности детей педагогу важно уделять внимание всем моментам пребывания ребёнка в группе. Немаловажными являются моменты организации переходных моментов. Например, дети играют, у них свободное времяпрепровождение. Через пятнадцать минут педагогу необходимо организовать их на совместную деятельность (занятие по расписанию). «Мягкое решение» этой ситуации «между» может заключаться в использовании средств музыкальных, игровых, художественных. Педагог может использовать приём «Две песенки». Заранее дети уже ознакомлены с этим «сигналом». Была беседа, на которой педагог смоделировал с детьми этот организационный момент, и все договорились, что когда звучит «Песенка крокодила Гены», то надо заканчивать игру. А когда начнётся песенка «Улыбка», то надо собирать игрушки и прибирать комнату. Такой «песенный ритуал» мягко напомнит детям о необходимых действиях, поможет им плавно и спокойно переключиться на другие виды деятельности. Атмосфера дружелюбия и поддержки при этом в группе сохранится.

Или другой пример для этого переходного момента с использованием средств-«помощников». Педагог вносит корзину с «меховыми рукавицами» и располагает посреди комнаты, где играют дети и присаживается рядом. Кто-то из ребят обратит внимание и подойдёт. Тогда педагог тихонько («на ушко») попросит ребёнка выбрать рукавичку помощницу и прибрать свои игрушки. Ребёнок идёт выполнять поручение. Откликаются другие ребята. Делают они это по желанию. Если этот ритуал в группе принят, то можно с ребятами, например, в группе 4–5 лет договориться о том, какого цвета рукавички за какие локации «отвечают». Например, жёлтая «наводит порядок в кукольном уголке», синяя «отвечает» за машинки и т. п. Рукавицами могут пользоваться «дежурные по группе» ребята, или желающие.